PLANEACIÓN EDUCATIVA

Portafolio de evidencias de planeación educativa

Planeación de la secuencia didáctica

"Una obra de teatro con cubo personajes"

Realizando un cubo personaje

1.- Primero se debe trazar en una cartulina el cubo personaje

   

2.- Recortar los trazos

3.-Tomando en cuenta a que personaje historio representara el cubo-personaje se comenzara a decorar

4.-Armar y ensamblar los cubo-personajes

TERMINAMOS

INVESTIGACIÓN DE OBRA DE TEATRO 

• Acto. En obras largas, generalmente la división en actos se hace corresponder de los cortes de la trama; inicio, conflicto o clímax y desenlace, cada acto se compone del número necesario de escenas para dar claridad y agilidad a una parte completa de la historia.
• Adaptación: arreglo propio de la obra de otro autor, este término se refiere que debe hacerse a un texto para que funcione efectivamente en otra situación comunicativa.
• Caracterización. Proceso de identificación de cualidades o propiedades de los personajes para hacerlos fácilmente reconocibles se integra por rasgos morales, afectivos, sociales.
• Dialogo: conversación entre dos o más personajes es fundamental en las obras dramáticas y cinematográficas.
• Escena. Actualmente se considera que es una división que se hacen la obra de teatro en función del ambiente..
• Estenografía: recordaras que se emplea en la representación teatral sirve para ocupar el lugar  que se desarrolla la historia.
• Intermedio. Pausa de una representación teatral puede servir para hacer cambios de escenografía.

GUIÓN DE LA OBRA DE TEATRO CON LAS CARACTERÍSTICAS NECESARIAS

GUION: “EL GRITO DE INDEPENDENCIA”

Escena 1:

(Sale el narrador dando una introducción seguido de la intervención de los personajes que se mencionan reunidos en una sala.)

Narrador: Hace mucho tiempo aproximadamente en el siglo XIX cuando los españoles aun gobernaban México empezaron a surgir los primeros brotes de violencia y las primeras conspiraciones por diferencia de ideas.

Así fue como en la Ciudad de Querétaro un grupo de partidarios de la Independencia, empezaron a reunirse con el pretexto de cultivar las Bellas Artes, llamaron a sus reuniones “Juntas Literarias”. En ellas se hablaba de que a raíz de la invasión de España a manos de Napoleón Bonaparte, Francia pasaría a ser dueño de México. Los que apresuro los planes de la Independencia.

Aquella tarde se realizó una “junta literaria” a la que asistieron el cura Hidalgo, los Capitanes Allende, Aldama y Arias, Doña Josefa Ortiz y su esposo el corregidor de Querétaro, Don Miguel Domínguez…

Hidalgo: (con voz fuerte y volteando a ver a allende) Pues bien señor Capitán Allende; me he enterado del marcado interés de Napoleón Bonaparte por adueñarse de nuestro País.

Allende: (con energía) ¡No debemos permitirlo! ¡Es un tirano!

Doña Josefa Ortiz: Tendremos que conseguir más refuerzos pues el País corre un gran peligro, ¿No le parece Sr. Cura?

Hidalgo: (con actitud y fuerza en la voz) No podemos tolerar más atropellos, el espíritu libre de los hijos de esta tierra romperá las cadenas que lo mantienen esclavo. Después del fracaso de la conspiración de Valladolid nos daremos prisa ¡Debemos iniciar la lucha!

Don Miguel Domínguez: Tenemos que fijar una fecha para iniciar la rebelión.

Hidalgo: (baja la voz) La situación nos favorece, si bien es cierto que no queremos el dominio de Francia, esta invasión debilita a España. Además, cada día encuentro más gente que está dispuesta a luchar por nuestra causa, ¡no esperaremos más!

Arias: (tono de preocupación) Es cierto, debemos apresurarnos a fijar una fecha, pues no sabemos en qué momento España demandara imponer más castigos y en cualquier momento Napoleón puede invadir México.

Hidalgo: (entusiasmado) Puesto que las condiciones están dadas, sin duda es el momento, fijemos el punto de inicio.

Allende: Propongo como jefe que encabece esta lucha, a Don Miguel Hidalgo y Costilla, ya que su prestigio es bien conocido.

Todos: (gritando) ¡Así sea!

ESCENA 2

(Sale el narrador, seguido de los personajes Miguel Domínguez y Josefa en la sala de reuniones.)

Narrador: Con Don Miguel Hidalgo y Costilla asumiendo la dirección de las juntas los partidarios de la Independencia habían fijado el 2 de Octubre de 1810, como la fecha en que el pueblo Mexicano se levantaría en armas en el pueblo de San Juan de los Lagos. Don Miguel Hidalgo seria también el jefe de la rebelión.

Tan pronto se fijó la fecha y el lugar en que se llevaría a cabo el inicio de la guerra contra el gobierno de la Nueva España, se dio la traición, perpetrada por el Capitán Arias, quien traicionando a los Independentistas, denuncio el día 10 de Septiembre, la conspiración que encabezaba el Cura Hidalgo.

Don Miguel Domínguez: (gritos desesperados) !Josefa!, ¡Josefa! ¡Nos han traicionado! El Capitán Arias es el traidor, ¡nos ha denunciado!

Doña Josefa Ortiz: (muy preocupada) ¡No es posible! ¡Tenemos que avisar al Sr. Cura!

Don Miguel Domínguez: (preocupado) Tendremos que adelantar nuestros planes, debemos actuar con rapidez, avisaremos también al Capitán Allende para fijar una nueva fecha y un lugar apropiado.

ESCENA 3

(El narrador sale anunciando el desenlace seguido de la culminación con miguel hidalgo tocando la campana, en la noche.)

Narrador: Así fue como el día 10 de Septiembre de 1810 fue denunciada la conspiración. La lucha de los independentistas pudo llevarse a cabo gracias a la intervención de Doña Josefa Ortiz de Domínguez, quien se enteró a tiempo de que la conspiración había sido descubierta y se las ingenió para avisarle al cura Don Miguel Hidalgo y al Capitán Allende quienes se enteraron y discutieron con el Capitán Aldama el plan, en la Ciudad las 2 de la mañana del día 16 de Septiembre de 1810.

Hidalgo: (sale tocando la campana) Los he mandado llamar echando las campanas al vuelo, pues ha llegado el momento de luchar en contra del gobierno Virreinal. ¡México debe ser libre! Los Españoles Peninsulares y los de la Colonia quieren entregar nuestro país a Francia.

Los mexicanos debemos liberarnos del dominio extranjero. ¡No queremos más esclavitud! ¡Luchemos por nuestra libertad!  ¡MEXICANOS! ¡Viva la Libertad! ¡Viva México! ¡Viva la Independencia!

Todo el Pueblo: ¡Viva!

Narrador: Fue así como el pueblo de Dolores, el día 16 de Septiembre a las 5 de la mañana, el cura Don Miguel Hidalgo y Costilla daba el grito de la Independencia.

Hoy es gracias a su sacrificio que México es un país libre, y con mucho orgullo celebra esta fecha recordando a quienes lucharon al lado del cura Hidalgo… ¡MEXICANOS! ¡Vivan los héroes que nos dieron la Patria! ¡Viva Hidalgo! ¡Viva Allende! ¡Viva Morelos! ¡Viva Aldama!… ¡Viva México! ¡Viva México! ¡Viva México!

ELABORACIÓN DE UN TEATRIN

Crear un teatrin con diversos elementos que se tengan a la mano. En este caso ocupamos cartón, tijeras, cinta adhesivas, cuter, tela,  papel china, un fondo (interior de una casa), estrellitas y bandera.

Se presento la obra de "La guerra cristera" con varios niños y esta fue su reacción.
http://www.youtube.com/watch?v=lOMGGpII3KM


      

Elementos de la planeación (RIEB)

ESPAÑOL

Literatura Bloque IV

Competencias a desarrollar

·         Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

·         Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

·         Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.
• ·         Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.
• ·         Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración.
• ·         Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

MATEMÁTICAS

Bloque II Forma, espacio y medida

Competencias a desarrollar

• ·         Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico. 

CIENCIAS NATURALES

Bloque II Ámbito: La vida el ambiente y la salud; el conocimiento científico

Competencias a desarrollar

• ·         Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• ·         Toma de decisiones informa-das para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• ·         Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Que sepan cómo interactúan los seres vivos con  el medio natural.

Geografía

Bloque I  Ámbito: El estudio de México a través de los mapas

Competencias a desarrollar

• ·         Manejo de  información geográfica.
• ·         Aprecio de la diversidad social y cultural.
• ·         Reflexión de las diferencias socioeconómicas
• ·         El espacio donde se vive

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Que el niño pueda darse cuenta en que espacio geográfico se está manifestando tal escena
• ·         Que pueda observar la diversidad de personajes que participan y como es su entorno tanto social como cultural.
• ·         Las diferencias económicas que existen en los diversos grupos sociales, y el espacio que los rodea a cada uno, según el entorno donde viven.
• ·         Composición y distribución de la población en México.

HISTORIA

Bloque V  Político, Social y Cultural

Competencias a desarrollar

• ·         Comprensión del  tiempo y del espacio histórico.
• ·         Manejo de información histórica.
• ·         Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Ordenar cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia.
• ·         Reconocer la multicausalidad del movimiento de Independencia.
• ·         Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para centrar las bases de Independencia.
• ·         Identificar las causas internas y externas que proporciona-ron la consumación de la Independencia.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Bloque III Aula

Competencias a desarrollar

• ·         Respeto y valoración de la diversidad.
• ·         Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Apreciar la diversidad de culturas que hay en México.
• ·         Cuestionar situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque III, IV y V Teatro

Competencias a desarrollar

• ·         Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS

• ·         Provocar el interés del alumno por el arte.
• ·         Que el teatro sea creado y producido por los niños para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos.
• ·         Provocar el interés del alumno por el arte.
• ·         Participar en la producción teatral o como espectador informado.

Cuadro de concentración

MATERIA	BLOQUE Y AMBITO	COMPETENCIA	APRENDIZAJES ESPERADOS	CONTENIDO	PRODUCTO	RECURSOS DE APOYO	EVALUACION
ESPAÑOL	Bloque IV Literatura	Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.	Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.	PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fabula y leyenda. Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. CONOCI-MIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRA-FÍA Diálogos directos y uso de guiones para introducir-los. Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera persona. Segmentación convencional de palabras. ASPECTOS SONTACTICOS Y SEMANTICOS Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y perfecto simple. Uso del presente para diálogos directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.	Guion de la obra de teatro de acuerdo al tiempo histórico asignado en este caso la independencia.	Textos de 4° año de primaria Internet Libros sobre el tema.	ELEMENTOS A EVALUAR: La narración es acorde al momento histórico. Cumple con los elementos de un guion teatral, (acotaciones, personajes, etc.) Tiene buena presentación Tiene coherencia en la narración Sin faltas de ortografía
MATEMÁTICAS	Bloque II Forma, espacio y medida.	Manejar técnicas eficientemente	Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.	FIGURAS Y CUERPOS Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. MEDIDA Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador. Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesaria-mente cuadrada, etc.)	Trazar un cubo personaje con las medidas adecua-das y su debida caracterización para una obra teatral.	Juego geométrico Lápiz Goma Sacapuntas Modelo a seguir Cartulina	ELEMENTOS A EVALUAR Los trazos fueron hechos con la mejor precisión. El personaje va acorde al tema de la obra teatral. Fue creativo en la caracterización. Es proporcional en las partes del cuerpo.
CIENCIAS NATURALES	Bloque II Ámbito: La vida el ambiente y la salud; el conocimiento científico.	Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informa-das para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.	Comparar los alimentos que consumen cada grupo social. Que sepan cómo interactúan los seres vivos con  el medio natural.	Plato del buen comer, los grupos de alimentos y sus aportes nutrimentales.	Escenografía: los elementos visuales que a  cada personaje y lugar lo caracterizaba	Textos de 4° año de primaria. Internet Libros sobre el tema.	Que pueda identificar cómo se comporta el ser humano con su entorno, y si el entorno en el que vive es acorde a su estatus económico, cultural, alimenticio etc.
Geografía	Bloque I Ámbito: El estudio de México a través de los mapas.	Manejo de  información geográfica. Aprecio de la diversidad social y cultural. Reflexión de las diferencias socioeconómicas. El espacio donde se vive.	Que el niño pueda darse cuenta en que espacio geográfico se está manifestando tal escena. Que pueda observar la diversidad de personajes que participan y como es su entorno tanto social como cultural. Las diferencias económicas que existen en los diversos grupos sociales, y el espacio que los rodea a cada uno, según el entorno donde viven. Composición y distribución de la población en México	Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afrodescendientes, y otros). Localización del territorio nacional en mapas del mundo. Organización política de México. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los países de México.	Escenografía: los elementos visuales que a  cada personaje y lugar lo caracterizaba	Textos de 4° año de primaria. Internet Libros sobre el tema.	Que el niño pueda identifique  sin problema alguno el espacio geográfico donde se desarrolló tal escena, la cultura, políticas, economía que pertenece a cada personaje de la obra.
HISTORIA	Bloque V Político, Social y Cultural.	Comprensión del         tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.	Ordenar cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia Reconocer la multicausalidad del movimiento de Independencia Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para centrar las bases de Independencia Identificar las causas internas y externas que proporciona-ron la consumación de la Independencia	PANORAMA DEL PERIODO Ubicación temporal y espacio del movimiento de Independencia. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Causas de la independencia Inicio de la guerra y participación de Hidalgo y Allende. La consumación de la Independencia.	Realizar una grabación para una obra de teatro con el acontecimiento histórico de Independencia.	Escritos de historia de la independencia Internet Líneas del tiempo y esquemas cronológicos Imágenes Fuentes orales Sitios y/o monumentos históricos	La voz de los participantes sea clara. El lenguaje sea apropiado para el público al que se presente. El audio se escuche de buena manera. La obra sea o se asemeje a lo verídico de ella.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA	Bloque III Aula	Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad.	Apreciar la diversidad de culturas que hay en México. Cuestionar situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.	MEXICO: UN MOSAICO CULTURAL. México está formado por diversas culturas Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Que hace posible las diferentes culturas.	Analizar, valorar y apreciar culturas, costumbres y formas de pensar y vivir en México.	Libro de 4° de Primaria Internet Revistas y/o escritos Grabaciones	Tema y personajes específicos Pasajes importantes de la obra. Valores
EDUCACION ARTISTICA	Bloque III Teatro	Artística y cultural	Provocar el interés del alumno por el arte.	EXPRESION: Elaboración de cubo-personajes para representar personajes de obras, considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse. CONTEXTUALIZA-CIÓN: Reflexión de la importancia de crear cubo-personajes y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro	Cubo-personaje con las características del personaje que representa	Cartulina con el personaje previamente trazado Tijeras Colores	Que el cubo personaje cuente con las características del personaje histórico a representar.
	IV Teatro	Artística y cultural	Que el teatro sea creado y producido por los niños para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos. Provocar el interés del alumno por el arte.	APRECIA CION: Identificación de los elementos que componen un teatrín EXPRESION: Elaboración del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena con materiales diversos	Creación de un teatrín	Diversos materia-les para hacerlo (cajas, madera, cartoncillo, etc.) Fondo Pegamento Cinta adhesiva Cortinas Bocinas	El teatrín  debe ser amplio, con la temática adecuada (dependiendo el tema), llamativo y colorido
	V teatro	Artística y cultural	Participar en la producción teatral o como espectador informado Provocar el interés del alumno por el arte.	APRECIA-CION: Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la presentación de la obra teatral EXPRESION: Participación en un hecho escénico de manera formal ante un publico CONTEXTUALIZA-CION: Reflexión de la importancia del trabajo colaborativo.	Puesta en escena	El cubo persona-je Teatrín Publico	La obra debe ser precisa, constante, concreta y exacta.

UNIDAD 2

Documento propositivo para enriquecer las planeaciones

La crítica del siguiente documento se realizó para enriquecer dicho documento y el aprendizaje de los alumnos de primer año que se encuentran estudiando la licenciatura en educación primaria.

• El nombre del proyecto no es atractivo: un proyecto debe tener un nombre que te cause interés, que te invite a realizarlo con entusiasmo y dinamismo pero en este caso el nombre “datos que cuidan mi salud” no me motiva a realizar nada.

• Tal vez las actividades que propone a realizar son demasiadas pues se deben considerar los diversos eventos o acontecimientos que se generan a lo largo de la jornada en una escuela primaria como por ejemplo las salidas a educación física, las clases de inglés que ahora son impartidas desde la educación elemental y suele suceder que en la escuela se presentara algún número en los diversos festivales que se realizan por lo cual el grupo debe salir a ensayar para dicho evento.

• Las actividades que se proponen son interesantes, podrían ser de gran ayuda pero considero que son demasiadas, hay que tener en cuenta que aún son niños pequeños por lo que a veces algunos necesitan mayor atención o tiempo para realizar las actividades.

• No se trata de solo cumplir con lo establecido en el programa, pues a veces la realización de muchas actividades no garantizan un verdadero aprendizaje en los niños. hay que tener en cuenta que muchas veces los objetivos de los programas son inalcanzables por lo cual debemos ser realistas e intentar acomodarlos de tal manera que los niños no se vean presionados con tanta información sino mas bien con aprendizajes.

• El material que usa es muy repetitivo, no pasa del uso de fotocopias, videos e imagenes, considero que debería tener mayor variedad, utilizar material concreto con el cual los niños puedan interactuar y tener un mejor aprendizaje. ya que a veces las fotocopias no son de gran ayuda pues los niños están tan acostumbradas a ellas que en la mayoría de los salones se pueden encontrar tiradas por todas partes.

• El propósito del proyecto debe ser más corto, concreto es decir general pues el propósito que ella maneja está muy largo debería cortar alguna parte.

• Considero que la matriz de desempeño del proyecto es muy específica, debería ser más flexible. También es muy larga y no creo que algún niño cumpla perfectamente con todas las condiciones que se presentan para obtener un llamado desempeño “excelente”

• Es importante que se tome en cuenta que la evaluación debe ser cuantitativa por lo que  tiene que tomar en cuenta los valores y actitudes que presentan los niños en las distintas actividades que se realizan, con sus compañeros y en el salón.

  

INSTRUMENTO PARA FORMULAR UN DIAGNÓSTICO DEL GRUPO, DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS ESCOLARES Y A UN GRUPO DE PRÁCTICA.

Dentro de los programas de estudio 2011  guía para el maestro, educación básica primaria de quinto grado, se decide tomar como TEMA TRANSVERSAL: Obra de teatro “La guerra Cristera”, tomando como asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética, Educación Artística.

la secuencia didáctica de esta planeación consiste

• Recabar información previa, analizando situaciones, saber utilizar instrumentos para saber cómo están los saberes de los alumnos, intereses, motivaciones, necesidades y dar solución. (Dar solución y formular aprendizajes)
• En el trazo de un cubo personaje y todo lo que conlleva
• Se desarrolló una obra de teatro
• y se armó un teatrillo.
• Organizar al grupo, para que este pueda disfrutar de  la obra de teatro.

• Ver la reacción del niños y niñas frente a la representación del teatrin.
• Seguir el tema transversal siempre vinculado con las asignaturas que marca el programa
• Analizar las diferentes reacciones del público en general , al inicio, desarrollo y conclusión de la obra.
• cuestionar acerca del aprendizaje obtenido a través de dicha representación  con cubo-personajes.

<< Antonio Zabala menciona que tener una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades, así se pueden analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realicen y sobre todo por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos educativos>>

El propósito de dicha actividad, es que los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria de segundo semestre trabajen en la asignatura de  Planeación Educativa, creando precisamente una secuencia didáctica y elaborar una planeación basándose en el programa de la RIEB. <<de acuerdo a Díaz Barriga los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional, el programa, representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en el curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos como material de aprendizaje, la planeación didáctica debe diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados, de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, el programa guía o plan de cátedra debe elaborarse tomando como referente el programa analítico y las finalidades educativas de la institución que se sintetizan en el perfil de aprendizaje que se propone formar, de ahí la importancia de que el profesor conozca el documento del Plan de Estudios y no sólo el programa analítico de su asignatura>>.

La obra se presentó en la Escuela Primaria “Venustiano Carranza”, sin embargo la programación fue alterada, tuvo que ser suspendida, puesto que  los niños se encontraban en su examen bimestral, y por ello tuvimos que presentar la obra en otras instalaciones.

La obra de teatro titulada “la guerra cristera” que presentamos con los niños tuvo detalles que se podrían mejorar para tener un mejor resultado <<es por ello que de acuerdo a lo que dice Díaz Barriga es necesario que los objetivos dentro de esta posición adquieren una gran relevancia porque clarifican los aprendizajes que se quieren lograr, planteándose como metas o puntos de llegada. Los propósitos son mínimos, generales y amplios, tratando de reflejar la integración del objeto de estudio. En sus programas de estudio se plantean propósitos del curso y propósitos de unidad. Recomienda que se expresen en términos de productos de aprendizaje con lo que se conectan directamente con la evaluación, permitiendo reconocer los cambios de pautas de conducta de los alumnos>>, dentro de esos detalles podemos mencionar lo que los niños nos contestaban al cuestionarlos, si les había gustado o no,  nos decían que en los cubo personajes ellos esperaban más movimiento y ademanes ya que sólo se mantenían firmes y era difícil poder diferenciar las diversas emociones y sentimientos que los personajes querían transmitir, y  debido a que los niños eran de distintas edades, a los más pequeños se ve que si les agrado, a los de edad más grande si se mostraron un poco indiferentes, sin embargo nos imaginamos que no nos contestaban probablemente por pena, ya que no nos habían tratado antes y nuestra presencia los ponía nerviosos, además de que sólo conocían a una compañera, y por lo mismo no supimos interactuar con ellos para lograr una buena comunicación que nos permitiera conocer a fondo lo que pensaban de lo presentado. <<Antonio Zabala nos dice que un papel fundamental del profesorado es saber establecer las relaciones interactivas pues este tipo de comunicaciones hacen que la transmisión del conocimiento concuerden con las necesidades de aprendizaje, esto es un punto de partida de la planificación y es fundamental contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos para encontrar el sentido meta cognitivo, todo esto mediante un carácter actitudinal pues el aprendizaje requiere una reflexión profunda con respecto a las relaciones interactivas que se deben promover >>

El audio de dicha obra no se entendía  bien, el sonido era de muy bajos decibeles   y no se percibían con toda claridad  las diferentes intervenciones de los distintos personajes que aparecían en la obra (la voz era la misma) por lo que se perdió rápidamente la atención de los pequeños, aparte la entonación fue la misma de inicio a final.

El escenario era de un escaso tamaño, lo que hacía difícil distinguir el entorno en el que se desarrollaba la obra, además de la altura que ese tenía, debido a que no se encontraba dentro del campo visual, haciendo que los niños se amontonaran  y se pusieran en posiciones incómodas para lograr ver lo que sucedía con los personajes de la obra, dando como resultado la pérdida de interés por parte de los niños, además el teatrín por ser de tan reducido espacio, propiciaba que los personajes que fueron utilizados durante la obra no tuvieran espacio para ser movidos y quedaran de alguna manera amontonados sin espacio libre para poderlos manipular. << es entonces donde se tiene que tomar en cuanto lo que Díaz Barriga y Hernández Rojas mencionan sobre el material didáctico que puede ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizajes y evaluación, dirigir la atención, organizar actividades y tiempo de estudio o pueden ser de enseñanza porque les permite realizar manipulación o modificaciones al contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de un curso o una clase >> es entonces cuando  nos tenemos que poner a analizar lo presentado para hacerle las modificaciones pertinentes  para que obtenga los resultados esperados de la presentación y elaboración de material didáctico.

Al comenzar la obra  los niños no se  notaban emocionados pero en el transcurso de la obra sus caras reflejaban dudas y se veían aburridos e incómodos ya que esperaban más de los personajes, ellos comentaban que  los personajes dejaban  que desear ya que  las expresiones que estaban realizando en cada escena los cubos personajes no se movían, quizá otro factor que hizo a los niños perder el interés desde un inicio fue el guión tan monótono, carente de esencia y sabor, falto de emociones que representan, la esencia del conflicto que se suscitaba en el seno de la obra, sin dejar de lado la utilización de la misma voz en los diferentes énfasis que debía tener para diferenciar todos los personajes que formaron una laguna en el objetivo de la obra, tal vez si hubiera visto algo cómico pero que al mismo tiempo te comunicara conocimiento, los mismos niños nos hicieron el comentario de que esperaban una obra teatral en donde los personajes no fueran solo figuras cuadradas sino que éstas pudieran moverse más como se hace con las marionetas y/o títeres.

algo que fue esencial y que no se tomó en cuenta fue que no hubo dinamismo y creatividad en la elaboración de los títeres; no porque estuvieran mal hechos, sino que se siguió un mismo patrón para que todos fueran iguales, desde las medidas, hasta la forma, lo que hacía que a la vista de los apreciadores se viera todo igual, aunque el teatrín a la vista era llamativo, no dejaba de ser solo un espacio en el que se movían los cubos craf de derecha a izquierda puesto que no podían hacer más movimientos  la intervención de los personajes dentro del trama en esta obra, sólo era  de manera horizontal. consideramos que algo fundamental que los niños quieren ver es que los personajes de una obra de teatro se mueven de manera constante y  realicen de alguna manera por así decirlo actuaciones que causen gracia y diversión, claro sin perder el objetivo de lo que se pretende enseñar o mostrar. <<De acuerdo a esto Alfredo Gadino menciona que en estos casos es necesario desarrollar el pensamiento estratégico para lograr en los niños una conducta más perceptible de lo que se pretende que el niño visualice en donde se desarrollen nuevas formas de saber hacer, es decir, mejorar el aprendizaje potencial>>

con esto podemos concluir que, la idea de tener un proyecto para trabajar con los niños favorece un mejor aprendizaje y una manera más concreta de llevar a cabo un tema <<Antonio Zabala nos dice que cuanto más variados sean y más diversificables sean los materiales, mas fácil será la elaboración de propuestas singulares, por consiguiente, en lugar de proponer unidades didácticas cerradas, los proyectos de materiales curriculares para los alumnos tienen que ofrecer una gran variedad de recursos que puedan integrarse en unidades construidas por los propios profesores >>.

RELACIÓN DE LA PLANEACIÓN, CON EL TRABAJO DOCENTE Y ALGUNOS AUTORES

La estructura de los programas se relaciona con aspectos institucionales, curriculares y docentes. Para ellos es importante rescatar la función del programa que debe tener cada docente para la implementación del mismo en su clase. Se rescata a continuación la importancia de cada tipo de programa.

PRIMERO.

La función principal que se identifica es que se tiene una visión global del plan que forma parte de su grado a cargo, así como que el plan de estudios le asigna al contenido (información, desarrollo del pensamiento, elaboración de síntesis) y los supuestos que existe en relación con el aprendizaje y finalmente las condiciones de los docentes y estudiantes

SEGUNDO:

El programa de los grupos académicos docentes: su función básica es orientar el trabajo conjunto de docentes de una institución además de servir como elemento orientador de los procedimientos de acreditación para el curso regular, al igual que los exámenes de recuperación o extraordinarios: entiende como finalidad orienta r la dimensión pedagógica del trabajo escolar y las actividades de apoyo del trabajo docente (adquisición de material didáctico, bibliográfico y documental etc.)

Dentro de este es importante rescatar que que los docente encuentran una posibilidad de expresar su saber y su dimensión intelectual y la manera en que desea efectuar, pero esto no significa que tenga que aplicarlo mecánica y puntualmente. < El docente y los programas escolares, Diaz Barriga. pág 59-66>

Así pues teniendo en cuenta la importancia de la realización de una planeación dentro de la asignatura de planeación educativa el profesor nos proporcionó un planeación elaborada por un compañera de otro grado que ya se encuentra en práctica, para que  podamos observar y hacer a nuestro particular punto de vista una crítica que a nuestro parecer  se pueden modificar incluyendo o  excluir ciertos materiales o actividades propuestas para una mejor aplicación        

• El nombre del proyecto no es atractivo, un proyecto debe tener un título  que te cause interés, que te invite a realizarlo con entusiasmo y dinamismo, pero en este caso “Datos que cuidan mi Salud” no motiva a realizar nada y sí nosotros como futuros facilitadores desde un inicio nos causa apatía pues entonces que se les estará generando a los niños de 8 o 9 años de edad. <Platicando con la compañera nos dijo que este nombre lo eligió porque se manejarían estos temas principales: el manejo de datos y el plato del buen comer.> pero en realidad consideramos que no debió ser tan obvia y relacionar dicho contenido con algo más interesante es decir, que mostrara su creatividad.

• El propósito del proyecto debe ser más  específico con lo que se pretende lograr a lo largo del proyecto, además de que vuelve a repetir  lo mismo, palabras más, palabras menos en la descripción del proyecto. entonces, ¿es descripción o propósito?

• Tal vez las actividades que propone a realizar son demasiadas pues se deben considerar los diversos eventos o acontecimientos que se generan a lo largo de la jornada en una escuela primaria como por ejemplo las salidas a educación física, las clases de inglés que ahora son impartidas desde la educación elemental y suele suceder que en la escuela se presentara algún número en los diversos festivales que se realizan por lo cual el grupo debe salir a ensayar para dicho evento, es por ello indispensable indagar qué eventos o acontecimientos se presentarán en el transcurso del proyecto, pues no estará de más fijar excelentemente las actividades si es preciso marcar los tiempos, así como tomar en  cuenta el ritmo de trabajo de los niños, porque habrá alguno que sí puedan realizar las actividades de manera rápida acorde a los tiempos y habrá otros más que no podrán y esta situación se vuelve tensa para todos, para los estudiantes que terminan rápido, la espera, para lo que trabajan lento la desesperación de no acabar y para el maestro el no saber si sigue con las actividades o espera a los que aún no han terminado.< La compañera nos mencionaba que es mejor tener actividades de más a que quede tiempo para que los niños no se aburran o estén sin hacer nada>  Pero tal vez no deberían de ser tantas pues, si alguna no se realiza se pierde la secuencia y el aprendizaje quedaría truncado.

• Las actividades que se proponen son interesantes en su mayoría,  pero además de que son demasiadas, repite mucho el mismo material de apoyo para todos los días: como lo son las copias y los videos, me parece que este tema o proyecto tiene mucho de donde sacar material de apoyo atractivo para los niños y utilizar material concreto con el cual los niños puedan interactuar, divertirse, manipular, explorar y con ello lograríamos  tener un mejor aprendizaje, puesto que en ocasiones las fotocopias no son de gran ayuda, los niños están tan acostumbrados a ellas que en la mayoría de los salones se pueden encontrar tiradas por todas partes. <Esto según la compañera se debe a que se tiene que amoldar mucho a la manera de trabajo que ya tiene la profesora del grupo, y que pues además de que les asigna tiempo a cumplir y actividades por materia, lo que provoca el desfase de su proyecto para prácticamente cumplir con lo que el maestro de grupo solicite>

• No se trata de solo cumplir con lo establecido en el programa, pues a veces la realización de muchas actividades no garantizan un verdadero aprendizaje en los niños. hay que tener en cuenta que los objetivos de los programas son inalcanzables por mucho motivos, por lo cual debemos ser realistas e intentar acomodarlos de tal manera que los niños no se vean presionados con tanta información, sino más bien con aprendizajes significativos, con el desarrollo  social y cultural, enseñarles para la vida , pues este último es una competencia que hoy en día se debe llegar a cumplir , es decir, que aunque no se cumpla con todo el contenido pero que ese contenido visto realmente se aprenda.

• Es importante que se tome en cuenta que la evaluación debe ser cualitativa por lo que  tiene que tomar en cuenta los valores y actitudes que presentan los niños en las distintas actividades que se realizan, con sus compañeros y en el salón y no solo asentar un número por los errores y aciertos que tenga en las actividades realizadas. <La compañera comentó que uno como maestro se da cuenta de quienes son los alumnos indisciplinados y cuáles son los que se mantienen en buen comportamiento, asi que la observación es un gran recurso de evaluación.>

• Por último, que la matriz de desempeño del proyecto es muy específica, debería ser más flexible. También es muy larga y no es posible que algún niño cumpla perfectamente con todas las condiciones que se presentan para obtener un llamado desempeño “excelente”

CONCLUSIÓN:

La planeación de la practicante del V semestre de  la Lic. en Educación primaria fue tomada para la realización del enriquecimiento de los alumnos del II semestre de la Lic. en Educación primaria, haciéndole a la misma diversas modificaciones personales que se consideran un tanto esenciales.

Su formato cuenta con muy buenos puntos desde los datos de la escuela donde se efectuará su proyecto, el nombre del mismo, sus propósitos, el bloque, material de apoyo, aspectos a evaluar hasta su rúbrica de evaluación.

Es muy importante recordar que todo  maestro y/o planeación debe tener en cuenta que existen diversos contratiempos, es por ello que deben estar preparados para diversos cambios y adaptar dichas planeaciones cada vez que así lo requiera el grupo, por eso se dice que las planeaciones no se deben de cumplir mecánicamente, sino ser flexibles  a las situaciones requeridas en su momento de aplicación.

Lo que marca  la RIEB son maneras de trabajar muy estrictas, pero la decisión definitiva es el autor de las planeaciones, cuando se lleva la práctica toda la situación cambia es por ello que no siempre es necesario cumplir con una planeación, es siempre tratar de cumplir con los aprendizajes esperados o con el propósito, la planeación es una guía para poder facilitar el

Aprendizaje de los niños, no es necesario seguir las indicaciones de la RIEB ó del libro de textos al pie de la letra, suficientemente basta con que cumplamos con las obligaciones como facilitadores del aprendizaje.

La planeación de la practicante es buena pero carece de mucho ingenio ya que según Laura Frade el proyecto debe de tener las siguientes características:

Originalidad (nuevo), creatividad, expresar la información de manera distinta, ser complejo para elaborarse  y lleva tiempo para su realización.

Elaborado por: Dulce Itzel Matías Rosas

                           Isamar Martinez Escorcia 

                           Gabriela Pérez Vega